小学中学段数学趣味教学法应用策略研究【字数：16204】
摘 要在小学阶段，教师指导学生有趣的学习，让学生乐学至关重要。根据数学的本质和学生的特点，应用趣味教学法最为关键。本研究通过深入中学段小学生数学课堂，结合观察法、问卷调查法等方法，对趣味教学法的应用进行研究，发现趣味教学法的应用存在脱离实质、缺乏秩序、教师观念偏差等问题。结合理论及案例分析，提出了教师提高课堂管理能力、加强教材分析等建议，希望改善教师趣味教学法应用的水平，以提高学生的学习兴趣。
目录
一、绪论 1
（一）选题原因 1
（二）研究的目的和意义 1
二、 文献综述 2
（一）相关概念界定 2
（二）国内相关研究 2
（三）国外相关研究 4
三 、研究依据及研究方法 4
（一）理论基础 4
(二）研究对象 5
（三）研究思路 6
（四）研究方法 6
四、小学中学段数学趣味教学法应用现状及问题 7
（一）教师自身分析 6
（二）教学过程分析 7
五、 趣味教学法融入小学中学段数学课堂的策略 11
（一）以学生为本 11
（二）转变观念 12
（三）提高课堂管理能力 12
（四）加强对教材分析的能力 13
（五）兼顾教学过程的开放性和有序性 14
（六）兼顾教学内容的数学性与趣味性 16
结语 20
参考文献 21
附录 22
致谢 24
一、绪论
（一）选题原因
笔者曾选修过小学数学教学研究，对苏教版小学数学教学有了深入的了解，也对趣味教学法有一定的认识。在小学数学教学研究课上，曾有数名教学经验丰富的一线教师进行了关于小学数学教学的讲座。在见习中，笔者与常熟市数名优秀教师进行过交流学习，聆听了数场公开课和日常课，因此笔者对当前小学数学趣味教学法应用产生了思考。笔者发现部分教师在进行数学教学时，习惯性地采用“灌输式”的教学方法，使得数学课堂变得枯燥无味，学生只是机械地学习数学知识。但相反，有些教师采用了趣味教学法，使得课堂变得趣味横生，学生积 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072#
极参与互动，变得主动并且乐于学习数学。从这一现象可以发现，使用趣味教学法更有利于课堂教学，但与此同时，教师在运用趣味教学法时还存在这一些实际的问题，因此本文以此为切入点，进行研究。
（二）研究的目的和意义
本研究通过对小学中学段数学趣味教学法应用现状进行调查，研究中学段小学生数学学习现状及教学现状，结合数学学科特点和小学生身心发展特点，揭示趣味教学法在小学生认知、教师认知及课堂教学过程中存在的偏颇与问题，从而具体研究，建立起形之有效的趣味教学法应用策略。
首先，本研究可以改善传统教学方法，提高教学质量，使得教师更加了解数学，了解课堂，也对课堂中的师生双方的关系有更正确的把握。也可针对性地为小学中学段数学教师探索出符合实际的策略，建立行之有效的小学数学趣味教学法应用策略体系，更好地促进中学段数学课堂有趣地、高效地展开，研究结果也可以直接应用到实际的教学情境中，对其进行及时总结、反思、解决问题，有利于教学质量的提高。
其次，本研究可以提升教师的专业能力，对小学中学段数学趣味教学法应用的研究，可以使得小学数学教师专业能力得到提高，教师可充分的将教学理论和实践相结合。
最后，本研究可以提升小学生数学学习兴趣。对趣味教学法的研究，可以使得未来的数学课堂教学模式有所改变，小学生的学习动机也会被激发，对于数学的兴趣也会有所提升。
目前趣味教学法的研究主要存在于语文和英语以及艺术类课程比较多，小学数学趣味教学法应用研究少之又少，并且大多数都是对趣味教学法的类别，实施原则和内涵的研究，对数学趣味教学法应用策略研究不多，所以，对小学中学段数学趣味教学法应用策略进行研究十分必要。希望此研究结果也可以直接应用到实际的教学情境中，解决问题，为小学数学教师实行趣味教学法提供借鉴。
二、 文献综述
（一）相关概念界定
1.趣味
趣味即有趣的、有“味”的，它能够使人长时间的品味，并从中感觉愉快的特征。
2.趣味教学法
趣味教学法即以“趣味”为核心，指教师或教育工作者根据现阶段的小学生的心理发展特点和认知水平，所采取的教学方法，它能够使得枯燥的教学内容生动化，抽象的知识形象化，并激发学生内部的求知欲，使其爱上学习。
（二）国内相关研究
为了能够深入学习，笔者在“中国知网”中以“趣味教学法”为主题进行搜索，至2018年7月1日为止，针对趣味教学法研究的文章共计有318篇，其中，博硕论文28篇，期刊文章256篇。文章数量逐年增加，由此可见，越来越多的专家学者把注意力转向趣味教学法教学研究。
我国是教育大国，“趣味教学”的教育实践和理论非常丰富，早在几千年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他将学习分为了三个层次，知学、好学、乐学，知学是最基本的学习，乐学是最高层次的学习。他强调了不应该将学习当成任务，而要将学习当成乐趣，在学习中寻找趣味。而后宋朝朱熹提出：“教人未见意趣，必不乐学”[3]，他强调了教学要有意趣，才可使学生乐于去学习。明清王夫之说：“养蒙之道通于圣功,苟非其本心之乐为,强之而不能以终日。”[4]他指明了教师必须引导学生乐学。
趣味性的教学即采用趣味教学法进行教学，关于趣味教学法的类别，很多学者结合自身的实践经历做出了划分。笔者将趣味教学法具体划分了以下类别：
目录
一、绪论 1
（一）选题原因 1
（二）研究的目的和意义 1
二、 文献综述 2
（一）相关概念界定 2
（二）国内相关研究 2
（三）国外相关研究 4
三 、研究依据及研究方法 4
（一）理论基础 4
(二）研究对象 5
（三）研究思路 6
（四）研究方法 6
四、小学中学段数学趣味教学法应用现状及问题 7
（一）教师自身分析 6
（二）教学过程分析 7
五、 趣味教学法融入小学中学段数学课堂的策略 11
（一）以学生为本 11
（二）转变观念 12
（三）提高课堂管理能力 12
（四）加强对教材分析的能力 13
（五）兼顾教学过程的开放性和有序性 14
（六）兼顾教学内容的数学性与趣味性 16
结语 20
参考文献 21
附录 22
致谢 24
一、绪论
（一）选题原因
笔者曾选修过小学数学教学研究，对苏教版小学数学教学有了深入的了解，也对趣味教学法有一定的认识。在小学数学教学研究课上，曾有数名教学经验丰富的一线教师进行了关于小学数学教学的讲座。在见习中，笔者与常熟市数名优秀教师进行过交流学习，聆听了数场公开课和日常课，因此笔者对当前小学数学趣味教学法应用产生了思考。笔者发现部分教师在进行数学教学时，习惯性地采用“灌输式”的教学方法，使得数学课堂变得枯燥无味，学生只是机械地学习数学知识。但相反，有些教师采用了趣味教学法，使得课堂变得趣味横生，学生积 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072#
极参与互动，变得主动并且乐于学习数学。从这一现象可以发现，使用趣味教学法更有利于课堂教学，但与此同时，教师在运用趣味教学法时还存在这一些实际的问题，因此本文以此为切入点，进行研究。
（二）研究的目的和意义
本研究通过对小学中学段数学趣味教学法应用现状进行调查，研究中学段小学生数学学习现状及教学现状，结合数学学科特点和小学生身心发展特点，揭示趣味教学法在小学生认知、教师认知及课堂教学过程中存在的偏颇与问题，从而具体研究，建立起形之有效的趣味教学法应用策略。
首先，本研究可以改善传统教学方法，提高教学质量，使得教师更加了解数学，了解课堂，也对课堂中的师生双方的关系有更正确的把握。也可针对性地为小学中学段数学教师探索出符合实际的策略，建立行之有效的小学数学趣味教学法应用策略体系，更好地促进中学段数学课堂有趣地、高效地展开，研究结果也可以直接应用到实际的教学情境中，对其进行及时总结、反思、解决问题，有利于教学质量的提高。
其次，本研究可以提升教师的专业能力，对小学中学段数学趣味教学法应用的研究，可以使得小学数学教师专业能力得到提高，教师可充分的将教学理论和实践相结合。
最后，本研究可以提升小学生数学学习兴趣。对趣味教学法的研究，可以使得未来的数学课堂教学模式有所改变，小学生的学习动机也会被激发，对于数学的兴趣也会有所提升。
目前趣味教学法的研究主要存在于语文和英语以及艺术类课程比较多，小学数学趣味教学法应用研究少之又少，并且大多数都是对趣味教学法的类别，实施原则和内涵的研究，对数学趣味教学法应用策略研究不多，所以，对小学中学段数学趣味教学法应用策略进行研究十分必要。希望此研究结果也可以直接应用到实际的教学情境中，解决问题，为小学数学教师实行趣味教学法提供借鉴。
二、 文献综述
（一）相关概念界定
1.趣味
趣味即有趣的、有“味”的，它能够使人长时间的品味，并从中感觉愉快的特征。
2.趣味教学法
趣味教学法即以“趣味”为核心，指教师或教育工作者根据现阶段的小学生的心理发展特点和认知水平，所采取的教学方法，它能够使得枯燥的教学内容生动化，抽象的知识形象化，并激发学生内部的求知欲，使其爱上学习。
（二）国内相关研究
为了能够深入学习，笔者在“中国知网”中以“趣味教学法”为主题进行搜索，至2018年7月1日为止，针对趣味教学法研究的文章共计有318篇，其中，博硕论文28篇，期刊文章256篇。文章数量逐年增加，由此可见，越来越多的专家学者把注意力转向趣味教学法教学研究。
我国是教育大国，“趣味教学”的教育实践和理论非常丰富，早在几千年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他将学习分为了三个层次，知学、好学、乐学，知学是最基本的学习，乐学是最高层次的学习。他强调了不应该将学习当成任务，而要将学习当成乐趣，在学习中寻找趣味。而后宋朝朱熹提出：“教人未见意趣，必不乐学”[3]，他强调了教学要有意趣，才可使学生乐于去学习。明清王夫之说：“养蒙之道通于圣功,苟非其本心之乐为,强之而不能以终日。”[4]他指明了教师必须引导学生乐学。
趣味性的教学即采用趣味教学法进行教学，关于趣味教学法的类别，很多学者结合自身的实践经历做出了划分。笔者将趣味教学法具体划分了以下类别：
版权保护: 本文由 hbsrm.com编辑，转载请保留链接: www.hbsrm.com/rwxy/sf/70.html
