小学低年级写话教学现状研究【字数：15162】
写话是小学低年级学生基于文字来进行沟通的一种方法，在语文习作教学中扮演着至关重要的作用。为此，笔者针对小学低年级写话教学现状展开研究，选取三所小学为调查对象，采用访谈法及问卷法对写话教学进行现状分析，发现当前写话教学中存在学生主体性关注不足、教师教学理念落后、忽视学生个性化评价及不注重学生身心发展等诸多问题。笔者针对存在的问题提出了恰当的对策真正树立“以学生为本”的教学观、关注学生身心发展，培养学生观察与想象能力、注重评价主体的多元与互动。通过以上对策，提高低年级教师对写话教学的认识并改进小学低年级教师的写话教学。
目录
一、引言 1
（一）选题背景 1
（二）研究目的与意义 1
二、文献综述 2
（一）国内研究综述 2
（二）现有研究的评述 4
三、小学低年级写话教学的相关理论 5
（一）皮亚杰的认知发展理论 5
（二）建构主义理论 5
（三）加德纳的多元智能理论 5
四、研究设计 7
（一）概念界定 7
（二）研究对象 7
（三）研究方法 7
（四）研究过程 8
五、小学低年级写话教学的研究现状、存在问题及分析 9
（一）小学低年级写话教学现状调查结果 9
（二）小学低年级写话教学现状存在问题及分析 14
六、改进低年级写话教学的对策 16
（一）真正树立“以学生为本”的教学观 16
（二）关注学生身心发展，培养学生观察与想象能力 16
（三）注重评价主体的多元与互动 16
七、结语 18
参考文献 19
附录 20
致谢 24
一、引言
（一）选题背景
众所周知，小学低年级的学生受年龄和学习经历的制约，识字量少，且阅读经验也比较匮乏，这为写话教学带来了一定的难度。然而正是由于存在难度，写话才从习作中独立出来，这就说明了面向小学低年级学生进行写话教学具有必要性。通过对小学日常教学分析，发现小学低年级学生对于童话故事、图文并茂的漫画等十分感兴趣，尤其对美 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
术课程中的涂画活动展现出强烈的兴趣。这种涂画活动是小学生进行“自我表白”的一种早期行为，为小学生作文的教学提供了良好的素材。从心理学视角分析，小学低年级是学生智力发展的黄金时期，是学生从口语表达到书面表达的重要时期，也是从形象思维逐步转变至抽象思维的重要时期。小学低年级学生受自身认知水平的局限，在表达能力及生活体验感知上有所欠缺，但是他们拥有其他年龄段所缺乏的形象思维能力，对具象化的事物有着一种细腻、强烈的认知感受，他们爱说爱表现，且想象力丰富。所以，在这个阶段，培养低年级学生口头表达能力的同时，循序渐进地培养他们的书面表达能力显得至关重要。综上所述，小学低年级学生处于智力、语言及思维形成的重要时期，发展智力、丰富语言和拓展思维，可以为小学低年级写话教学创造十分有利的条件。
（二）研究目的与意义
1．研究的目的
对于小学低年级学生而言，开展写话教学是为切实有效提升习作能力奠定基础，因此研究写话教学十分有必要。本论文根据访谈分析和调查分析的结果，对小学写话教学展开研究，并分析调查结果，这对于解释小学生写话教学中存在的问题提供了一定的实证支撑。
2．研究的意义
理论意义:基于调查结果，对小学低年级写话教学展开研究，以实践调查结果为支撑，发现当前学生在写话教学中呈现的问题，并提出相应的对策，这对于丰富和完善小学生低年级写话教学理论提供了参考。
实践意义:基于调查及访谈结果，进行小学低年级写话教学的现状分析，发现教学中存在的不足，并围绕问题点展开成因探讨，有的放矢，对于改善小学低年级写话教学的质量具有良好的实践意义及指导作用。
二、文献综述
（一）国内研究综述
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）对小学低年级的写话要求有以下三点：一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
根据以上的课标要求可以看出，现阶段我国对低年级写话的要求并不是很高，主要还是以激发学生的写话兴趣、鼓励学生大胆表达自己的所思所想为主。
1.小学低年级写话教学内涵研究
通过文献的查阅与整理分析，发现小学低年级写话教学的主要目的是培养和锻炼学生遣词造句能力；根据小学生心理发展特征，以情绪为切入点，围绕话题培养学生的思维能力，提高学生的写话水平。学者吴忠豪研究认为，写话是习作的基础，是小学低年级学习的首要阶段。在这一时期，老师要熟悉学生个体的生活，科学引导学生，激发学生对写话学习的兴趣。此外，在教学过程中，要注重写话与说话之间的关联度，通过先说后写、说写融合的方式，来增强学生的感知力。
2.关于小学低年级写话能力培养的研究
学者顾冬梅认为，对于小学低年级写话教学而言，注重写话素材的积累，培养学生阅读和观察素材，是提升写话能力的关键一环。
学者李娜研究认为，语文老师在写话教学中，应按照由简入难、循序渐进的教学原则，在教学中注重口语训练，来逐步提升小学生的写话能力。
对于学生写话能力的提升，课标要求教师应在教学中积极鼓励学生进行想象，引导学生进行自我表达，让写话内容更加充实。同时为提升学生的想象力，学者詹慧丽提出了采用动画、谏文等策略来启发学生想象。
3.关于小学低年级写话教学的策略和方法研究
在这一领域，国内学者主要就关于写话教学的对策展开研究分析，对其中在写话教学中存在的问题很少关注。
学者周燕萍研究认为，要想培养学生会说、想说及乐于说的习惯，必须秉承小学生语言发展的客观规律。只有先进行口语说，再进行书面写，才能为学生培养良好的写话能力奠定基础。学者孙素英发现，内容素材的提炼对写话教学质量的提升至关重要，她从阅读及观察两个层面对素材积累提出了自身的见解。学者唐艳清老师则是在此基础上进一步提出了“随文练笔”的写话教学方法，将目光放在课内的阅读。学者孙世伟等人以段落、词句及写作方法为切入点，运用补写、续写和感受写的方式，在平常阅读教学中融入写作指导教学，从而实现读与写的合作，实现读写融合。学者王淑春研究认为，在作文初始阶段教学中，可以采用游戏化、故事化和绘画的方式吸引小学生，激发小学生的想象力，调动思维能力，提升小学生的写话水平。与此同时，学者方艳在研究中发现，在小学生写作初期培养学生的口语水平，并在教学过程中引导学生读懂文本，进行学写对话，对生活及学习进行记录，是提升对话能力的关键。新时期下，随着信息技术的不断发展，教学模式也悄然无息地发生变化，因此对于小学作文教学，也应实现对传统教学模式的“破冰”，充分借助现代多媒体，将生活场景引入至写作课堂中，通过讨论、头脑风暴等方式向小学生展现习作内容，激发小学生的写作热情。
目录
一、引言 1
（一）选题背景 1
（二）研究目的与意义 1
二、文献综述 2
（一）国内研究综述 2
（二）现有研究的评述 4
三、小学低年级写话教学的相关理论 5
（一）皮亚杰的认知发展理论 5
（二）建构主义理论 5
（三）加德纳的多元智能理论 5
四、研究设计 7
（一）概念界定 7
（二）研究对象 7
（三）研究方法 7
（四）研究过程 8
五、小学低年级写话教学的研究现状、存在问题及分析 9
（一）小学低年级写话教学现状调查结果 9
（二）小学低年级写话教学现状存在问题及分析 14
六、改进低年级写话教学的对策 16
（一）真正树立“以学生为本”的教学观 16
（二）关注学生身心发展，培养学生观察与想象能力 16
（三）注重评价主体的多元与互动 16
七、结语 18
参考文献 19
附录 20
致谢 24
一、引言
（一）选题背景
众所周知，小学低年级的学生受年龄和学习经历的制约，识字量少，且阅读经验也比较匮乏，这为写话教学带来了一定的难度。然而正是由于存在难度，写话才从习作中独立出来，这就说明了面向小学低年级学生进行写话教学具有必要性。通过对小学日常教学分析，发现小学低年级学生对于童话故事、图文并茂的漫画等十分感兴趣，尤其对美 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: @351916072@
术课程中的涂画活动展现出强烈的兴趣。这种涂画活动是小学生进行“自我表白”的一种早期行为，为小学生作文的教学提供了良好的素材。从心理学视角分析，小学低年级是学生智力发展的黄金时期，是学生从口语表达到书面表达的重要时期，也是从形象思维逐步转变至抽象思维的重要时期。小学低年级学生受自身认知水平的局限，在表达能力及生活体验感知上有所欠缺，但是他们拥有其他年龄段所缺乏的形象思维能力，对具象化的事物有着一种细腻、强烈的认知感受，他们爱说爱表现，且想象力丰富。所以，在这个阶段，培养低年级学生口头表达能力的同时，循序渐进地培养他们的书面表达能力显得至关重要。综上所述，小学低年级学生处于智力、语言及思维形成的重要时期，发展智力、丰富语言和拓展思维，可以为小学低年级写话教学创造十分有利的条件。
（二）研究目的与意义
1．研究的目的
对于小学低年级学生而言，开展写话教学是为切实有效提升习作能力奠定基础，因此研究写话教学十分有必要。本论文根据访谈分析和调查分析的结果，对小学写话教学展开研究，并分析调查结果，这对于解释小学生写话教学中存在的问题提供了一定的实证支撑。
2．研究的意义
理论意义:基于调查结果，对小学低年级写话教学展开研究，以实践调查结果为支撑，发现当前学生在写话教学中呈现的问题，并提出相应的对策，这对于丰富和完善小学生低年级写话教学理论提供了参考。
实践意义:基于调查及访谈结果，进行小学低年级写话教学的现状分析，发现教学中存在的不足，并围绕问题点展开成因探讨，有的放矢，对于改善小学低年级写话教学的质量具有良好的实践意义及指导作用。
二、文献综述
（一）国内研究综述
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）对小学低年级的写话要求有以下三点：一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
根据以上的课标要求可以看出，现阶段我国对低年级写话的要求并不是很高，主要还是以激发学生的写话兴趣、鼓励学生大胆表达自己的所思所想为主。
1.小学低年级写话教学内涵研究
通过文献的查阅与整理分析，发现小学低年级写话教学的主要目的是培养和锻炼学生遣词造句能力；根据小学生心理发展特征，以情绪为切入点，围绕话题培养学生的思维能力，提高学生的写话水平。学者吴忠豪研究认为，写话是习作的基础，是小学低年级学习的首要阶段。在这一时期，老师要熟悉学生个体的生活，科学引导学生，激发学生对写话学习的兴趣。此外，在教学过程中，要注重写话与说话之间的关联度，通过先说后写、说写融合的方式，来增强学生的感知力。
2.关于小学低年级写话能力培养的研究
学者顾冬梅认为，对于小学低年级写话教学而言，注重写话素材的积累，培养学生阅读和观察素材，是提升写话能力的关键一环。
学者李娜研究认为，语文老师在写话教学中，应按照由简入难、循序渐进的教学原则，在教学中注重口语训练，来逐步提升小学生的写话能力。
对于学生写话能力的提升，课标要求教师应在教学中积极鼓励学生进行想象，引导学生进行自我表达，让写话内容更加充实。同时为提升学生的想象力，学者詹慧丽提出了采用动画、谏文等策略来启发学生想象。
3.关于小学低年级写话教学的策略和方法研究
在这一领域，国内学者主要就关于写话教学的对策展开研究分析，对其中在写话教学中存在的问题很少关注。
学者周燕萍研究认为，要想培养学生会说、想说及乐于说的习惯，必须秉承小学生语言发展的客观规律。只有先进行口语说，再进行书面写，才能为学生培养良好的写话能力奠定基础。学者孙素英发现，内容素材的提炼对写话教学质量的提升至关重要，她从阅读及观察两个层面对素材积累提出了自身的见解。学者唐艳清老师则是在此基础上进一步提出了“随文练笔”的写话教学方法，将目光放在课内的阅读。学者孙世伟等人以段落、词句及写作方法为切入点，运用补写、续写和感受写的方式，在平常阅读教学中融入写作指导教学，从而实现读与写的合作，实现读写融合。学者王淑春研究认为，在作文初始阶段教学中，可以采用游戏化、故事化和绘画的方式吸引小学生，激发小学生的想象力，调动思维能力，提升小学生的写话水平。与此同时，学者方艳在研究中发现，在小学生写作初期培养学生的口语水平，并在教学过程中引导学生读懂文本，进行学写对话，对生活及学习进行记录，是提升对话能力的关键。新时期下，随着信息技术的不断发展，教学模式也悄然无息地发生变化，因此对于小学作文教学，也应实现对传统教学模式的“破冰”，充分借助现代多媒体，将生活场景引入至写作课堂中，通过讨论、头脑风暴等方式向小学生展现习作内容，激发小学生的写作热情。
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