翻转课堂模式的研究【字数：11436】
翻转课堂的出现不仅仅是改变了传统教学模式中的师生的角色，并且重新规划了课堂时间的使用，在一定程度上实现了对传统教学模式的改革。本文主要是通过研究翻转课堂教学模式的内涵、特点和优点，以及在实际教学中如何有效开展翻转课堂，一方面借此来提高课堂教学效果，另一方面培养学生的自主学习能力、质疑能力和创新能力，让学生成长为创新型人才。
目录
1.绪论 1
1.1 选题的背景 1
1.2 翻转课堂在国内外的研究现状 1
1.3 本文的研究目的、方法及其工具 2
2.翻转课堂模式的研究 4
2.1 翻转课堂的内涵与特点 4
2.2 翻转课堂对学生与教师的要求 5
2.3 翻转课堂的发展 6
3.翻转课堂模式的实证研究及其作用 8
3.1 调查问卷的设计 8
3.2 实证分析及其结论 8
3.3 翻转课堂的优势 10
3.4 翻转课堂促进中学生数学学习中的应用 11
4.总结与建议 13
参考文献 14
致谢 15
附录 16
1.绪论
1.1 选题的背景
传统的教学方法主要是教师中心、教材中心、课堂中心，但是这样的课堂教学模式没有办法让学生获得真正适合自己的指导，导致学生的学习效果较差，并且不利于对学生的创新能力与自主学习能力的培养；近年来，越来越多的教育学者们呼吁我们的课堂应该以学生为中心，翻转课堂的模式应运而生，它的鲜明特征是：课堂以学生为中心，强调学生自主学习、师生之间、生生之间的合作探究式的学习；不仅仅着眼于教材，顺应信息化的发展，充分利用网络提供的丰富的教育资源；依靠视频和网络媒介将学习的场所从学校拓展到家中。学生可以根据自身需求反复观看视频，并且及时地将自己的收获或者困惑与老师和同学们进行分享，让学生成长在自主探究与合作交流的学习氛围中，这样既提高了自己的学习效率又锻炼了自身的学习能力。
翻转课堂起源于美国，2007年，美国林地公园高中成为翻转课堂的发源地，在美国林地公园高中的示范下，翻转课堂的教学模式逐渐应用在美国其他学校中。2011年， 翻转课堂被《环球时报 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072￥
》评为“影响课堂教学的重大技术变革”，全球的教育学者们开始关注并研究翻转课堂的教学模式。
我国率先实施翻转课堂教学模式是重庆奎聚中学，该校2001年引入翻转课堂的教学模式后，结合本校的教学理念以及自身实际情况，对美国林地公园高中的翻转课堂模式进行改革，并且初步取得了成果，成为国内翻转课堂模式应用的模范。但是，我国的翻转课堂的发展仍然处在实验探索的阶段，翻转课堂是被引进我国的教学模式，他并不完全适用于我们的学生，因此我们不能全盘照搬，而是应该结合我国的教育现实和当下的教育环境，对它进行适当的改革，让它更加适合我国的教育。翻转课堂模式引进我国后发展至今，从局限于知识传授过程的翻转发展为着眼于翻转课堂所依赖的技术因素和环境因素。
翻转课堂模式的出现受到几个趋势的影响，一是科技革新，教育在高科技中不断更新变化，二现在学习的重心正在逐步移向与现代科技相结合的学习模式。翻转课堂的发展在引导学生自主学习、主动学习方面起到了重大的作用。
1.2 翻转课堂在国内外的研究现状
上海外国语大学新闻传播学院的于文浩教授认为翻转课堂需要教师对个性化辅导投入更多的时间和精力，并关注学生的自我价值感[1]。西安翻译学院工程技术学院的章明珠教授借助信息技术，建立了“翻转课堂”视域下探究式教学模式，并在高校网页设计课程中进行实践，为高校软件应用类课程的改革提供了新思路[2]。朱桂萍、于歆杰两位教授以清华大学“电路原理”课程为例，介绍了在该课程中通过实施翻转课堂教学的具体做法，最终表明翻转课堂极大地激发了学生的学习热情，提高了他们主动学习的意识和能力，收到了很好的效果[8]。王佳慧、何延治教授认为信息技术掀起了教育行业的一场革命，翻转课堂的模式有利于构建教师与学生间的互动[9]。
1.3 本文的研究目的、方法及其工具
本文拟采用抽样调查、访谈、经验总结、文献阅读等方法，对翻转课堂的模式进行过深入研究。
本课题的研究，首先对翻转课堂在国内外的研究现状进行整理，再将其与传统的教学方法形成对比，通过对学生发放问卷的形式，来了解学生对翻转课堂的认识程度以及翻转课堂能否改善学生的学习模式，能否提高学生的学习主动性、质疑能力和创新能力，找到翻转课堂教学模式的优势并探索出它真正适合在我国中小学教育中进行开展的方式。
实验方法：
(1) 文献资料分析法
文献资料分析法就是按照自身研究的需要，查找并分析相关的文献资料，这能让研究者较快掌握所研究领域的研究现状和已经得出的研究成果。本文在研究初期，采取了文献资料分析法，通过收集、整理和分析了大量的相关文献资料，获得了翻转课堂的相关情况，对后续的进一步研究打下了很好的基础。
(2) 问卷调查法
问卷调查法是指研究者针对研究内容，向研究对象发放问卷并要求他们进行填写，从而获取所需的样本数据并进行数据分析。在本文的研究过程中，从初二年级中抽取了四个班对学生进行调查问卷，问卷主要对学生关于翻转课堂的态度开展调查，目的是希望在了解学生想法的基础上对在初中数学课堂实施翻转课堂给出恰当的建议。
(3) 访谈法
访谈法是指通过研究者针对研究内容和研究对象面对面进行交谈，获取所需研究素材。本文在研究过程中，通过对不同层次的学生进行访谈，了解他们对于翻转课堂一些真实想法和问题。
(4) 课堂观察法
本文在研究过程中，笔者正好在常熟市实验中学实习，接触到也是各具特色的两个班，故以此为契机，通过听课、上课观察学生的表现，发现并收集问题来加以研究与分析。
2.翻转课堂模式的研究
2.1 翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂能够产生并且迅速地发展起来还是得力于新时代科技的发展以及丰富的网络资源。也可以说是信息时代促使了翻转课堂的产生。
目录
1.绪论 1
1.1 选题的背景 1
1.2 翻转课堂在国内外的研究现状 1
1.3 本文的研究目的、方法及其工具 2
2.翻转课堂模式的研究 4
2.1 翻转课堂的内涵与特点 4
2.2 翻转课堂对学生与教师的要求 5
2.3 翻转课堂的发展 6
3.翻转课堂模式的实证研究及其作用 8
3.1 调查问卷的设计 8
3.2 实证分析及其结论 8
3.3 翻转课堂的优势 10
3.4 翻转课堂促进中学生数学学习中的应用 11
4.总结与建议 13
参考文献 14
致谢 15
附录 16
1.绪论
1.1 选题的背景
传统的教学方法主要是教师中心、教材中心、课堂中心，但是这样的课堂教学模式没有办法让学生获得真正适合自己的指导，导致学生的学习效果较差，并且不利于对学生的创新能力与自主学习能力的培养；近年来，越来越多的教育学者们呼吁我们的课堂应该以学生为中心，翻转课堂的模式应运而生，它的鲜明特征是：课堂以学生为中心，强调学生自主学习、师生之间、生生之间的合作探究式的学习；不仅仅着眼于教材，顺应信息化的发展，充分利用网络提供的丰富的教育资源；依靠视频和网络媒介将学习的场所从学校拓展到家中。学生可以根据自身需求反复观看视频，并且及时地将自己的收获或者困惑与老师和同学们进行分享，让学生成长在自主探究与合作交流的学习氛围中，这样既提高了自己的学习效率又锻炼了自身的学习能力。
翻转课堂起源于美国，2007年，美国林地公园高中成为翻转课堂的发源地，在美国林地公园高中的示范下，翻转课堂的教学模式逐渐应用在美国其他学校中。2011年， 翻转课堂被《环球时报 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072￥
》评为“影响课堂教学的重大技术变革”，全球的教育学者们开始关注并研究翻转课堂的教学模式。
我国率先实施翻转课堂教学模式是重庆奎聚中学，该校2001年引入翻转课堂的教学模式后，结合本校的教学理念以及自身实际情况，对美国林地公园高中的翻转课堂模式进行改革，并且初步取得了成果，成为国内翻转课堂模式应用的模范。但是，我国的翻转课堂的发展仍然处在实验探索的阶段，翻转课堂是被引进我国的教学模式，他并不完全适用于我们的学生，因此我们不能全盘照搬，而是应该结合我国的教育现实和当下的教育环境，对它进行适当的改革，让它更加适合我国的教育。翻转课堂模式引进我国后发展至今，从局限于知识传授过程的翻转发展为着眼于翻转课堂所依赖的技术因素和环境因素。
翻转课堂模式的出现受到几个趋势的影响，一是科技革新，教育在高科技中不断更新变化，二现在学习的重心正在逐步移向与现代科技相结合的学习模式。翻转课堂的发展在引导学生自主学习、主动学习方面起到了重大的作用。
1.2 翻转课堂在国内外的研究现状
上海外国语大学新闻传播学院的于文浩教授认为翻转课堂需要教师对个性化辅导投入更多的时间和精力，并关注学生的自我价值感[1]。西安翻译学院工程技术学院的章明珠教授借助信息技术，建立了“翻转课堂”视域下探究式教学模式，并在高校网页设计课程中进行实践，为高校软件应用类课程的改革提供了新思路[2]。朱桂萍、于歆杰两位教授以清华大学“电路原理”课程为例，介绍了在该课程中通过实施翻转课堂教学的具体做法，最终表明翻转课堂极大地激发了学生的学习热情，提高了他们主动学习的意识和能力，收到了很好的效果[8]。王佳慧、何延治教授认为信息技术掀起了教育行业的一场革命，翻转课堂的模式有利于构建教师与学生间的互动[9]。
1.3 本文的研究目的、方法及其工具
本文拟采用抽样调查、访谈、经验总结、文献阅读等方法，对翻转课堂的模式进行过深入研究。
本课题的研究，首先对翻转课堂在国内外的研究现状进行整理，再将其与传统的教学方法形成对比，通过对学生发放问卷的形式，来了解学生对翻转课堂的认识程度以及翻转课堂能否改善学生的学习模式，能否提高学生的学习主动性、质疑能力和创新能力，找到翻转课堂教学模式的优势并探索出它真正适合在我国中小学教育中进行开展的方式。
实验方法：
(1) 文献资料分析法
文献资料分析法就是按照自身研究的需要，查找并分析相关的文献资料，这能让研究者较快掌握所研究领域的研究现状和已经得出的研究成果。本文在研究初期，采取了文献资料分析法，通过收集、整理和分析了大量的相关文献资料，获得了翻转课堂的相关情况，对后续的进一步研究打下了很好的基础。
(2) 问卷调查法
问卷调查法是指研究者针对研究内容，向研究对象发放问卷并要求他们进行填写，从而获取所需的样本数据并进行数据分析。在本文的研究过程中，从初二年级中抽取了四个班对学生进行调查问卷，问卷主要对学生关于翻转课堂的态度开展调查，目的是希望在了解学生想法的基础上对在初中数学课堂实施翻转课堂给出恰当的建议。
(3) 访谈法
访谈法是指通过研究者针对研究内容和研究对象面对面进行交谈，获取所需研究素材。本文在研究过程中，通过对不同层次的学生进行访谈，了解他们对于翻转课堂一些真实想法和问题。
(4) 课堂观察法
本文在研究过程中，笔者正好在常熟市实验中学实习，接触到也是各具特色的两个班，故以此为契机，通过听课、上课观察学生的表现，发现并收集问题来加以研究与分析。
2.翻转课堂模式的研究
2.1 翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂能够产生并且迅速地发展起来还是得力于新时代科技的发展以及丰富的网络资源。也可以说是信息时代促使了翻转课堂的产生。
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