多媒体技术在初中数学教学中的应用【字数：17853】
摘 要计算机技术的不断进步，随之在教育领域发展起来的多媒体教学也成为初中数学课堂的一员。本文主要是对常熟市某中学多媒体课堂教学进行调查，目的是了解多媒体技术在初中数学课堂中的应用现状，以期获得一些结论并有所启示，调查对象是常熟市某中学初一年级四个班的学生和所有初一数学教师，采用问卷调查法、文献法、访谈法和观察法，主要研究多媒体配备情况和学生教师对多媒体技术应用于初中数学课堂的态度和意见。调查结果显示学校多媒体教学设备配备齐全；教师多媒体教学基本技能扎实；学生和教师对多媒体都抱着乐观积极的态度；初中数学教师在课堂上经常使用多媒体；学生在多媒体教学的帮助下学习取得了进步。虽然现状和前景良好，但仍存在许多的问题，比如多媒体出现故障、教师操作不熟练、课堂互动减少等，需要我们重视并解决。根据调查所得的结果，笔者对教育部门和学校、教师和学生提出了不同的建议对教育部门和学校的建议主要是加强建设多媒体教学设备、多组织教师技能培训和开展多媒体技能示范课；对教师的建议主要是提高多媒体操作水平、课后对学生进行多媒体技术辅导，上课放慢节奏给学生思考的时间和空间；对学生的建议主要是在课堂上多提问，抱有积极的数学学习态度。
目 录
1. 绪论 1
1.1 问题的提出 1
1.2 文献综述 1
1.2.1 国外研究现状 1
1.2.2 国内研究现状 2
1.3 研究内容和方法 3
1.3.1 研究内容 3
1.3.2 研究方法 3
1.4 研究目的和意义 4
1.4.1 研究目的 4
1.4.2 研究意义 4
1.5 相关核心概念 5
1.5.1 多媒体 5
1.5.2 多媒体辅助教学 5
2. 现状调查和设计 6
2.1 调查设计 6
2.1.1 调查目的 6
2.1.2 调查内容 6
2.1.3 调查对象 6
2.1.4 调查方法 6
2.2 调查的实施 7
3. 调查结果与分析 8
3.1 学生问卷调查结果及分析 8
3.1.1 多媒体使 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072$
用和教学现状 8
3.1.2 学生对多媒体教学的态度 11
3.1.3 多媒体教学下的学习情况 12
3.1.4 学生对多媒体教学的建议 13
3.2 教师问卷调查结果及分析 14
3.2.1 学校多媒体配置现状 14
3.2.2 教师的多媒体教学技能 15
3.2.3 教师对多媒体教学的态度 16
3.2.4 使用多媒体的教学现状 17
3.2.5 教师对多媒体教学的建议 18
4. 结果与建议 20
4.1 研究的结论 20
4.2 多媒体应用于初中数学课堂的建议 21
4.2.1 对教育部门和学校的建议 21
4.2.2 对教师的建议 21
4.2.3 对学生的建议 22
4.3 论文不足之处 22
参考文献 23
附录1 24
附录2 26 1. 绪论
1.1 问题的提出
在短短的几十年内，我们享受着多媒体技术带来的方便与快捷，它在医疗、商业、工业和教育等各大领域都有了一席之地。在教育领域，多媒体进入初中数学课堂，改变了数学课堂教学形式单一，学生学习枯燥无趣的现状，多媒体教育改革势在必行。
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》[1]中多次提到了培养学生使用多媒体技术获取信息知识的能力，并且在第四部分（实施建议）的第一小节（教学建议）中明确提出“合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益”。在《标准》中提及的教学中应当注意的几个关系中也明确提出了其中一个关系——“使用现代信息技术与教学手段多样化的关系”，并且还提到要“积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益”。由此可见，多媒体技术应用数学课堂是大势所趋。
多媒体教育改革的势在必行导致建设我国的基础信息设备是刻不容缓的事，所以现在小学、初中和高中，多媒体教学设备都已经得到了普及。但事实上，教师在使用多媒体的过程中会面临许多问题，比如教师所具备的多媒体教学技能是否能达到时代发展的要求，学生能否在多媒体的辅助下获得更好的学习途径等，这些都制约着多媒体技术在初中数学课堂中的应用。为了更好地了解多媒体技术在数学课堂中的使用现状以及存在的问题，笔者进行了探究，选取了常熟市某中学初一年级的四个班和全体数学教师为调查对象，进行调查研究，以期有所收获。
1.2 文献综述
1.2.1 国外研究现状
1958年，第一个计算机教学系统的诞生，标志着多媒体技术和课堂教学开始融合。在随后的几十年内，各个发达国家的多媒体教学都得到了发展，教学现状也不尽相同，笔者选取美国、英国、新加坡和日本四个发达国家，对它们的多媒体教学现状进行阐述。
美国高度重视多媒体基础设施的建设和多媒体教学方式的更新，对教师多媒体技能的培训和教学质量反馈也是先人一步，美国教育部和专家为确保每个教师都能得到在线学习的机会，为教师提供了多层面的支持，还制定了完善的多媒体质量反馈系统，保证了美国高等教育质量的教学认证。
英国学生数学学习的必备能力中就有多媒体技术，说明英国的多媒体教育发展也非常迅速。从1989年开始，英国在所有的高等院校中实施一项为“计算机用于教学创新”的项目，改变了英国课堂的教学模式和组织形式。
到上世纪末，新加坡有近百所小学高校使用电脑科技教学，在初中推行“教育电子簿”计划，学生通过电子簿学习和完成作业，教师通过电子簿对学生的作业进行批改和指导。
日本教育部从1992年起实施“多媒体教育软件开发与发展计划”，从最初的几所学校到后来上百所中小学机构一起参与这项研究，全国普及多媒体教育，并选取了几所学校作为信息教育的示范院校。
1.2.2 国内研究现状
我国的多媒体教学起步较晚，90年代初才进入具体的实施阶段，所以到现在，我国在多媒体教学的研究上仍然处于发展阶段。
我国多媒体教学研究主要是从多媒体教学存在的问题、多媒体教学和传统教学各自的优势和弊端比较、多媒体教学与传统教学的优化整合这几个方面入手。
董明月[2]认为，初中数学教学中存在的问题主要有：学生缺乏学习兴趣；抽象的知识难于理解，动态的知识难于讲解；教学资源共享困难；缺乏及时检测学生学习效果的工具；张延国[3]认为，多媒体主要存在的问题有：趣味十足，知识性不强；操作固化，缺乏灵活性；缺乏互动性。
目 录
1. 绪论 1
1.1 问题的提出 1
1.2 文献综述 1
1.2.1 国外研究现状 1
1.2.2 国内研究现状 2
1.3 研究内容和方法 3
1.3.1 研究内容 3
1.3.2 研究方法 3
1.4 研究目的和意义 4
1.4.1 研究目的 4
1.4.2 研究意义 4
1.5 相关核心概念 5
1.5.1 多媒体 5
1.5.2 多媒体辅助教学 5
2. 现状调查和设计 6
2.1 调查设计 6
2.1.1 调查目的 6
2.1.2 调查内容 6
2.1.3 调查对象 6
2.1.4 调查方法 6
2.2 调查的实施 7
3. 调查结果与分析 8
3.1 学生问卷调查结果及分析 8
3.1.1 多媒体使 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ￥351916072$
用和教学现状 8
3.1.2 学生对多媒体教学的态度 11
3.1.3 多媒体教学下的学习情况 12
3.1.4 学生对多媒体教学的建议 13
3.2 教师问卷调查结果及分析 14
3.2.1 学校多媒体配置现状 14
3.2.2 教师的多媒体教学技能 15
3.2.3 教师对多媒体教学的态度 16
3.2.4 使用多媒体的教学现状 17
3.2.5 教师对多媒体教学的建议 18
4. 结果与建议 20
4.1 研究的结论 20
4.2 多媒体应用于初中数学课堂的建议 21
4.2.1 对教育部门和学校的建议 21
4.2.2 对教师的建议 21
4.2.3 对学生的建议 22
4.3 论文不足之处 22
参考文献 23
附录1 24
附录2 26 1. 绪论
1.1 问题的提出
在短短的几十年内，我们享受着多媒体技术带来的方便与快捷，它在医疗、商业、工业和教育等各大领域都有了一席之地。在教育领域，多媒体进入初中数学课堂，改变了数学课堂教学形式单一，学生学习枯燥无趣的现状，多媒体教育改革势在必行。
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》[1]中多次提到了培养学生使用多媒体技术获取信息知识的能力，并且在第四部分（实施建议）的第一小节（教学建议）中明确提出“合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益”。在《标准》中提及的教学中应当注意的几个关系中也明确提出了其中一个关系——“使用现代信息技术与教学手段多样化的关系”，并且还提到要“积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益”。由此可见，多媒体技术应用数学课堂是大势所趋。
多媒体教育改革的势在必行导致建设我国的基础信息设备是刻不容缓的事，所以现在小学、初中和高中，多媒体教学设备都已经得到了普及。但事实上，教师在使用多媒体的过程中会面临许多问题，比如教师所具备的多媒体教学技能是否能达到时代发展的要求，学生能否在多媒体的辅助下获得更好的学习途径等，这些都制约着多媒体技术在初中数学课堂中的应用。为了更好地了解多媒体技术在数学课堂中的使用现状以及存在的问题，笔者进行了探究，选取了常熟市某中学初一年级的四个班和全体数学教师为调查对象，进行调查研究，以期有所收获。
1.2 文献综述
1.2.1 国外研究现状
1958年，第一个计算机教学系统的诞生，标志着多媒体技术和课堂教学开始融合。在随后的几十年内，各个发达国家的多媒体教学都得到了发展，教学现状也不尽相同，笔者选取美国、英国、新加坡和日本四个发达国家，对它们的多媒体教学现状进行阐述。
美国高度重视多媒体基础设施的建设和多媒体教学方式的更新，对教师多媒体技能的培训和教学质量反馈也是先人一步，美国教育部和专家为确保每个教师都能得到在线学习的机会，为教师提供了多层面的支持，还制定了完善的多媒体质量反馈系统，保证了美国高等教育质量的教学认证。
英国学生数学学习的必备能力中就有多媒体技术，说明英国的多媒体教育发展也非常迅速。从1989年开始，英国在所有的高等院校中实施一项为“计算机用于教学创新”的项目，改变了英国课堂的教学模式和组织形式。
到上世纪末，新加坡有近百所小学高校使用电脑科技教学，在初中推行“教育电子簿”计划，学生通过电子簿学习和完成作业，教师通过电子簿对学生的作业进行批改和指导。
日本教育部从1992年起实施“多媒体教育软件开发与发展计划”，从最初的几所学校到后来上百所中小学机构一起参与这项研究，全国普及多媒体教育，并选取了几所学校作为信息教育的示范院校。
1.2.2 国内研究现状
我国的多媒体教学起步较晚，90年代初才进入具体的实施阶段，所以到现在，我国在多媒体教学的研究上仍然处于发展阶段。
我国多媒体教学研究主要是从多媒体教学存在的问题、多媒体教学和传统教学各自的优势和弊端比较、多媒体教学与传统教学的优化整合这几个方面入手。
董明月[2]认为，初中数学教学中存在的问题主要有：学生缺乏学习兴趣；抽象的知识难于理解，动态的知识难于讲解；教学资源共享困难；缺乏及时检测学生学习效果的工具；张延国[3]认为，多媒体主要存在的问题有：趣味十足，知识性不强；操作固化，缺乏灵活性；缺乏互动性。
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