在线开放课程建设对大自主学习的影响研究(附件)
在线开放课程是以互联网为基础建立起来的网络学习平台，教师在网上将精品课程以视频或其他形式免费发布，学生根据自己的需要选择相关课程学习。作为互联网与高等教育的产物，在线开放课程在国内诸多高校兴起，越来越多的大学生加入到在线开放课程学习的队伍中。本文就以为例，调查学校的在线开放课程建设现状和学生的学习情况，客观分析在线开放课程的建设对大学生自主学习的影响。在对调查问卷分析和访谈的内容整理基础上得出在线开放课程不仅增多了学习方式，而且丰富了学习资源，更激发了学生学习的热情，潜移默化之中提高了大学生自主学习能力。但其影响力也有不足之处，如无法监测到学生自主学习的真实效果，考核评价系统不完善；发布的精品课程只是某一方面，学生无法学习到体系性知识。最后论文从技术角度和内容角度三个方面提出利用在线课程建设提升大学生自主学习能力的途径。关键词 线开放课程，自主学习，影响，途径
目 录
1 引言1
2 商的在线课程现状调查1
2.1 在线课程现状2
2.1.1 在线课程数量与质量2
2.1.2 在线课程平台建设情况3
2.1.3在线课程访问量与学习人数 4
2.2 大学生在线课程学习现状5
2.2.1 大学生所学与完成在线课程门数情况5
2.2.2 大学生学习在线课程效率情况6
3 在线课程建设对大学生自主学习的影响7
3.1 有利影响7
3.1.1 在线课程丰富了大学学习方式7
3.1.2 在线课程丰富了大学生学习资源8
3.1.3在线课程提高了大学生自主学习能力 9
3.1.4在线课程激发了大学生学习热情10
3.2影响力存在不足之处12
3.2.1无法检测到自主学习的真实效果12
3.2.2学生无法学到体系性知识13
4 利用在线课程建设提升大学生自主学习能力的途径13
4.1 高校引进新技术，加强在线课程建设13
4.2 提高在线课程建设质量，激发学习兴趣14
4.3强化教学监控，完善学习评价机制 善15
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论 15
致谢 17
参考文献18
1 引言
国内对在线开放课程的研究要晚，但是对在线课程的研究却是非常重视。从近几年来看，在线开放课程在高等教育领域快速兴起，并对传统高等教育课堂教学模式产生巨大的冲击。与传统课堂教学固定时间、固定地点不同，在线课程突破时间和空间上的限制，凭借其极高的自由度、极强的灵活性等特点，吸引了世界诸多大学参与其中。在网络上建立平台开设了很多的精品课程、优秀课程，这些网络在线课程可以和教师的课堂讲授互为补充，且学生可以通过在线互动学习，加深知识理解和补充。
在线开放课程源于加拿大Dave Cornier和Bryan Alexander两位学者提出的“MOOC” 即Massive Open Online Course，中文翻译为大规模开放在线课程，也称“慕课”。就其概念来说目前为止仍没有统一的说法，而国内外学者从不同角度都尝试对其解释。有的学者从大规模出发，认为在线开放课程注重学习者数量大和开设的课程数量多，同时大规模也体现在课程活动范围；有的学者从开放出发，指把社会上存在的无论任何形式的学习资源结合起来，以课程的形式，通过互联网社交媒体进行传授和学习；也有学者从在线出发，认为在线开放课程是传统教学模式与现代网络技术相结合的教学模式，认为是一种网络课程；更有学者对其总结，认为在线开放课程是由高等院校、投资商或者其他群体为教师和学生提供教学支持的平台，教师在在线开放课程平台发布教学课程，在线开放课程包括一系列的环节，分别是任务的布置、学生学习、学生和老师的互动、学生间的交流、学习效果的评估等。在线开放课程具有免费性、高质量、开放等特点。在线开放课程的学习者来自全球各地，通过在线开放课程平台进行课程学习并得到学习效果认证，在线开放课程教育是一种优质的教育资源共享的模式[1]。
本文就是以为对象，调查学校的在线课程建设对学生自主学习的影响，并通过分析调查的数据来提出利用在线课程建设提升大学生自主学习能力的途径。因为有三个校区，笔者所在的北京路校区有诸多类型专业，而且考虑到经费的使用，所以本次的调查对象主要为人文学院、外国语学院、商学院和建筑工程学院。
2 的在线课程现状调查
本文对的在线课程现状调查主要是互联网调查法、问卷调查法和访谈法。首先是互联网调查法：直接进入教务网进入网络教学平台也称文化素质课网络平台，平台里有诸多精品在线课程。然后是问卷调查法：基于互联网调查方法的前提下，结合本文的研究内容，选取的大学生作为调查对象，共发放纸质问卷400份，回收有效发放问卷375份。最后是访谈法，通过对高校教师和大学生进行访谈，调查他们的使用情况，并采纳他们的意见，针对出现的问题提出解决方案。
2.1 在线课程建设现状
在线课程建设现状调查主要采用互联网调查方法，直接登录教务网进入网络教学平台。
2.1.1 在线课程数量与质量
表格1在线课程数量与所占其全部课程比例统计
课程数量
所占比例（%）
在线开放课程
21
3.3
省级在线开放课程
4
0.6
精品课程
51
8.2
优秀课程
197
31.1
尔雅通识课程
352
55.6
智慧树通识课程
4
0.6
高校邦通识课程
4
0.6
总数
633
100
从表1可以看出网络教学平台有诸多在线开放课程，仅四个学院的在线课程总数就高达633个，优秀课程有197门，占据总数的31.1%，尔雅通识课程有352门，占据总数的55.6%。而优秀课程大都是必修课程，尔雅通识课程是选修课程，说明的在线课程的资源建设是很全面的，不仅有很多在线的必修课程可以学习，而且有很多对提高自身综合素质大有裨益的选修课程可以学习。在线开放课程的质量则是看四个学院的优秀课程和精品课程，学院建设的优秀课程和精品课程都是学校严格审核过的，对学生的帮助是巨大的。
目 录
1 引言1
2 商的在线课程现状调查1
2.1 在线课程现状2
2.1.1 在线课程数量与质量2
2.1.2 在线课程平台建设情况3
2.1.3在线课程访问量与学习人数 4
2.2 大学生在线课程学习现状5
2.2.1 大学生所学与完成在线课程门数情况5
2.2.2 大学生学习在线课程效率情况6
3 在线课程建设对大学生自主学习的影响7
3.1 有利影响7
3.1.1 在线课程丰富了大学学习方式7
3.1.2 在线课程丰富了大学生学习资源8
3.1.3在线课程提高了大学生自主学习能力 9
3.1.4在线课程激发了大学生学习热情10
3.2影响力存在不足之处12
3.2.1无法检测到自主学习的真实效果12
3.2.2学生无法学到体系性知识13
4 利用在线课程建设提升大学生自主学习能力的途径13
4.1 高校引进新技术，加强在线课程建设13
4.2 提高在线课程建设质量，激发学习兴趣14
4.3强化教学监控，完善学习评价机制 善15
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论 15
致谢 17
参考文献18
1 引言
国内对在线开放课程的研究要晚，但是对在线课程的研究却是非常重视。从近几年来看，在线开放课程在高等教育领域快速兴起，并对传统高等教育课堂教学模式产生巨大的冲击。与传统课堂教学固定时间、固定地点不同，在线课程突破时间和空间上的限制，凭借其极高的自由度、极强的灵活性等特点，吸引了世界诸多大学参与其中。在网络上建立平台开设了很多的精品课程、优秀课程，这些网络在线课程可以和教师的课堂讲授互为补充，且学生可以通过在线互动学习，加深知识理解和补充。
在线开放课程源于加拿大Dave Cornier和Bryan Alexander两位学者提出的“MOOC” 即Massive Open Online Course，中文翻译为大规模开放在线课程，也称“慕课”。就其概念来说目前为止仍没有统一的说法，而国内外学者从不同角度都尝试对其解释。有的学者从大规模出发，认为在线开放课程注重学习者数量大和开设的课程数量多，同时大规模也体现在课程活动范围；有的学者从开放出发，指把社会上存在的无论任何形式的学习资源结合起来，以课程的形式，通过互联网社交媒体进行传授和学习；也有学者从在线出发，认为在线开放课程是传统教学模式与现代网络技术相结合的教学模式，认为是一种网络课程；更有学者对其总结，认为在线开放课程是由高等院校、投资商或者其他群体为教师和学生提供教学支持的平台，教师在在线开放课程平台发布教学课程，在线开放课程包括一系列的环节，分别是任务的布置、学生学习、学生和老师的互动、学生间的交流、学习效果的评估等。在线开放课程具有免费性、高质量、开放等特点。在线开放课程的学习者来自全球各地，通过在线开放课程平台进行课程学习并得到学习效果认证，在线开放课程教育是一种优质的教育资源共享的模式[1]。
本文就是以为对象，调查学校的在线课程建设对学生自主学习的影响，并通过分析调查的数据来提出利用在线课程建设提升大学生自主学习能力的途径。因为有三个校区，笔者所在的北京路校区有诸多类型专业，而且考虑到经费的使用，所以本次的调查对象主要为人文学院、外国语学院、商学院和建筑工程学院。
2 的在线课程现状调查
本文对的在线课程现状调查主要是互联网调查法、问卷调查法和访谈法。首先是互联网调查法：直接进入教务网进入网络教学平台也称文化素质课网络平台，平台里有诸多精品在线课程。然后是问卷调查法：基于互联网调查方法的前提下，结合本文的研究内容，选取的大学生作为调查对象，共发放纸质问卷400份，回收有效发放问卷375份。最后是访谈法，通过对高校教师和大学生进行访谈，调查他们的使用情况，并采纳他们的意见，针对出现的问题提出解决方案。
2.1 在线课程建设现状
在线课程建设现状调查主要采用互联网调查方法，直接登录教务网进入网络教学平台。
2.1.1 在线课程数量与质量
表格1在线课程数量与所占其全部课程比例统计
课程数量
所占比例（%）
在线开放课程
21
3.3
省级在线开放课程
4
0.6
精品课程
51
8.2
优秀课程
197
31.1
尔雅通识课程
352
55.6
智慧树通识课程
4
0.6
高校邦通识课程
4
0.6
总数
633
100
从表1可以看出网络教学平台有诸多在线开放课程，仅四个学院的在线课程总数就高达633个，优秀课程有197门，占据总数的31.1%，尔雅通识课程有352门，占据总数的55.6%。而优秀课程大都是必修课程，尔雅通识课程是选修课程，说明的在线课程的资源建设是很全面的，不仅有很多在线的必修课程可以学习，而且有很多对提高自身综合素质大有裨益的选修课程可以学习。在线开放课程的质量则是看四个学院的优秀课程和精品课程，学院建设的优秀课程和精品课程都是学校严格审核过的，对学生的帮助是巨大的。
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