试论音乐学科核心素养之审美感知【字数：13156】
摘 要本文主要论述新课程（2017年版）音乐学科核心素养中的审美感知素养，首先阐释的是音乐学科核心素养的确立、内涵、以及其具体目标。而后开始解读核心素养中的审美感知素养，本文大致阐释了审美感知素养的内涵、具体目标以及将审美感知作为核心素养确立的主要依据。从教师、学生、课堂三方面对审美感知素养在实施中的具体途径进行论述。最后阐述了音乐课程核心素养之“审美感知”在“立德树人”中的学科贡献
目录
一、 新课标（2017年版）音乐学科核心素养的背景以及现实意义1
1、我国当下中学音乐教育现状1
2、核心素养的提出1
2.1《普通高中音乐课程标准》（2017年版）修订前的背景1
2.2音乐学科核心素养概念的具体内涵2
2.3音乐学科核心素养确立的主要依据3
二、解读核心素养之“审美感知”4
1、 “审美感知”的内涵4
2、 “审美感知”作为核心素养的主要依据4
3、 “审美感知”素养的具体目标5
三、 核心素养之“审美感知”的具体实施途径6
1、 创新教师教学方式方法6
2、 优化课程内容7
3、 发挥学生在教学中的主体作用7
四、 音乐课程核心素养之“审美感知”在“立德树人”中的学科贡献9
1、 立德树人的内涵6
2、 音乐学科在立德树人中的贡献7
3、“审美感知”在立德树人中的贡献7
五、 结语11
新课标（2017年版）音乐学科核心素养的背景以及现实意义
1、我国当下中学音乐教育现状
自我国改革开放以来，中学音乐教育跟随着改革发展的脚步与时俱进取得了一定的成功，同时音乐课程在中学教育的地位也在逐步地提升。在2000年出台的新中学音乐课程标准中对音乐教育生发了一系列新要求以及新的导向。要求新课改背景下中学音乐的主要形式开始采用唱歌、器乐、欣赏等多种教学模式相结合的综合式的教学模式，不能再只是单一的唱歌模式。但是，因陈旧教育观念束缚，应试教育的制约，中学教育重视理性和理性内容、忽视感性和感性内容，教师日常工作中还存在领导认识、课程师资与教育管理不到 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072#
位的问题。中学音乐教育在实践方面对于国家出台的各项规定有些还并没有落到实处。所以我国当下中学音乐教育地现状还是不容乐观的。
2、核心素养的提出
2.1《普通高中音乐课程标准》（2017年版）修订前的背景
2003年，《普通高中学科标准（实验）》颁布。十余年来普通高中课程改革的实践都由普通高中课程方案和课程标准实验稿指导，该实验稿坚持了正确的改革方向以及先进的教育理念，开始建立起的普通高中课程体系基本符合我国国情并适应时代发展要求。总的来说，该实验稿为我国基础教育质量的提高做出了许多有利的贡献。但是，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不兼容性，还有许多需要加以改进之处。在我国经济、科技的快速发展和社会生活的深刻变化的同时我们还需面对新时期社会主要矛盾的转化以及新时期对提高人才培养质量的新要求。在我国高中阶段教育基本普及的新形势下，该实验稿还更待改进。在此背景下，2014年教育部开始全面启动普通高中各学科课程标准的修订工作。2014年，《普通高中音乐课程标准（实验）》的修订工作同普通高中其他学科课程标准修订同步启动，本次修订历时三年多。在教育部直接领导和统一部署下，修订组全体成员怀着为国家负责的崇高使命感，以精益求精的工作态度，经历了深入调研、不断更新思路、广泛征求意见、多次接受评审、科学论证、反复修改完善的过程。2017年12月《普通高中音乐课程标准（2017年版）》由教育部正式颁布。
2.2音乐学科核心素养概念的具体内涵
什么是核心素养呢？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系呢？或者说它们有什么相关联的地方呢？就“核心素养”的含义来说，它比知识与技能更广。“技能”更多地从能力角度讲，而“素养”则不仅仅包括能力，更多的是考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。核心素养的提出，其目的就是凝练学科核心素养，厘清学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，并通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。因此，学生发展核心素养是比课程三维目标更高层次的要求，它不仅是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面整合，更是通过普通高中音乐教育培育学生必备品格和关键能力的时代要求。正是在此背景下，《普通高中音乐课程标准（2017年版）》凝练出了审美感知、艺术表现、文化理解三个音乐学科核心素养，并提出音乐教学是培育学生音乐学科核心素养的中心环节，因而，音乐学科核心素养的培育就毫无疑问地成为了贯穿普通高中音乐教学全过程的主要内容。
2.3确定音乐学科核心素养的主要依据
关于音乐学科核心素养的选择、命名和阐释，主要有以下几个方面的依据。
审美感知、艺术表现、文化理解三个音乐学科核心素养分别代表了音乐学科育人价值的根本性、关键性要素
三个音乐学科核心素养的指向各有偏重，各自的内涵和外延具有相当的独立性
三个音乐学科核心素养彼此间多有关联，在逻辑上能构成一个有机整体
三个音乐学科核心素养都以关键术语和概念的方式呈现，力求简洁、明确、清晰地呈现每一个素养的内涵界定
围绕三个音乐学科核心素养，一方面立足学科本质角度阐述其在本学科学习中的重要性和价值；另一方面，立足学科育人价值角度阐述每一个素养对学生发展的意义和价值。所谓学科本质观，是指在哲学层面某一特定学科呈现的根本性质和核心特征；学科教育观则是在以人为本的原则下，如何理解某一特定学科的独特育人价值。
目录
一、 新课标（2017年版）音乐学科核心素养的背景以及现实意义1
1、我国当下中学音乐教育现状1
2、核心素养的提出1
2.1《普通高中音乐课程标准》（2017年版）修订前的背景1
2.2音乐学科核心素养概念的具体内涵2
2.3音乐学科核心素养确立的主要依据3
二、解读核心素养之“审美感知”4
1、 “审美感知”的内涵4
2、 “审美感知”作为核心素养的主要依据4
3、 “审美感知”素养的具体目标5
三、 核心素养之“审美感知”的具体实施途径6
1、 创新教师教学方式方法6
2、 优化课程内容7
3、 发挥学生在教学中的主体作用7
四、 音乐课程核心素养之“审美感知”在“立德树人”中的学科贡献9
1、 立德树人的内涵6
2、 音乐学科在立德树人中的贡献7
3、“审美感知”在立德树人中的贡献7
五、 结语11
新课标（2017年版）音乐学科核心素养的背景以及现实意义
1、我国当下中学音乐教育现状
自我国改革开放以来，中学音乐教育跟随着改革发展的脚步与时俱进取得了一定的成功，同时音乐课程在中学教育的地位也在逐步地提升。在2000年出台的新中学音乐课程标准中对音乐教育生发了一系列新要求以及新的导向。要求新课改背景下中学音乐的主要形式开始采用唱歌、器乐、欣赏等多种教学模式相结合的综合式的教学模式，不能再只是单一的唱歌模式。但是，因陈旧教育观念束缚，应试教育的制约，中学教育重视理性和理性内容、忽视感性和感性内容，教师日常工作中还存在领导认识、课程师资与教育管理不到 *好棒文|www.hbsrm.com +Q: ^351916072#
位的问题。中学音乐教育在实践方面对于国家出台的各项规定有些还并没有落到实处。所以我国当下中学音乐教育地现状还是不容乐观的。
2、核心素养的提出
2.1《普通高中音乐课程标准》（2017年版）修订前的背景
2003年，《普通高中学科标准（实验）》颁布。十余年来普通高中课程改革的实践都由普通高中课程方案和课程标准实验稿指导，该实验稿坚持了正确的改革方向以及先进的教育理念，开始建立起的普通高中课程体系基本符合我国国情并适应时代发展要求。总的来说，该实验稿为我国基础教育质量的提高做出了许多有利的贡献。但是，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不兼容性，还有许多需要加以改进之处。在我国经济、科技的快速发展和社会生活的深刻变化的同时我们还需面对新时期社会主要矛盾的转化以及新时期对提高人才培养质量的新要求。在我国高中阶段教育基本普及的新形势下，该实验稿还更待改进。在此背景下，2014年教育部开始全面启动普通高中各学科课程标准的修订工作。2014年，《普通高中音乐课程标准（实验）》的修订工作同普通高中其他学科课程标准修订同步启动，本次修订历时三年多。在教育部直接领导和统一部署下，修订组全体成员怀着为国家负责的崇高使命感，以精益求精的工作态度，经历了深入调研、不断更新思路、广泛征求意见、多次接受评审、科学论证、反复修改完善的过程。2017年12月《普通高中音乐课程标准（2017年版）》由教育部正式颁布。
2.2音乐学科核心素养概念的具体内涵
什么是核心素养呢？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系呢？或者说它们有什么相关联的地方呢？就“核心素养”的含义来说，它比知识与技能更广。“技能”更多地从能力角度讲，而“素养”则不仅仅包括能力，更多的是考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。核心素养的提出，其目的就是凝练学科核心素养，厘清学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，并通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。因此，学生发展核心素养是比课程三维目标更高层次的要求，它不仅是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面整合，更是通过普通高中音乐教育培育学生必备品格和关键能力的时代要求。正是在此背景下，《普通高中音乐课程标准（2017年版）》凝练出了审美感知、艺术表现、文化理解三个音乐学科核心素养，并提出音乐教学是培育学生音乐学科核心素养的中心环节，因而，音乐学科核心素养的培育就毫无疑问地成为了贯穿普通高中音乐教学全过程的主要内容。
2.3确定音乐学科核心素养的主要依据
关于音乐学科核心素养的选择、命名和阐释，主要有以下几个方面的依据。
审美感知、艺术表现、文化理解三个音乐学科核心素养分别代表了音乐学科育人价值的根本性、关键性要素
三个音乐学科核心素养的指向各有偏重，各自的内涵和外延具有相当的独立性
三个音乐学科核心素养彼此间多有关联，在逻辑上能构成一个有机整体
三个音乐学科核心素养都以关键术语和概念的方式呈现，力求简洁、明确、清晰地呈现每一个素养的内涵界定
围绕三个音乐学科核心素养，一方面立足学科本质角度阐述其在本学科学习中的重要性和价值；另一方面，立足学科育人价值角度阐述每一个素养对学生发展的意义和价值。所谓学科本质观，是指在哲学层面某一特定学科呈现的根本性质和核心特征；学科教育观则是在以人为本的原则下，如何理解某一特定学科的独特育人价值。
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